תשובה:
בדוק את ההסבר.
הסבר:
דיסוציאציה או שיוך של פרוטונים מתרחשים אחד בכל פעם, לא בבת אחת.
לא
אבל
לא
אבל
מינים מסוימים הם אמפוטריים, כלומר הם יכולים לפעול כחומצה או בסיס (למשל מים ואמוניה).
חומצות חזקות בסיסים לנתק לחלוטין. זכור כי רק פרוטון הראשון עבור
7 חומצות חזקות:
8 בסיסים חזקים:
עבור חומצות חזקות ובסיסים, אתה משתמש בכיוון חד (
עבור חומצות חלשות ובסיסים, אתה משתמש בחץ דו-כיווני (
HF אינו חומצה חזקה. בגלל פלואור הוא electronegative מאוד, זה ישמור מימן.
זכור כי מים עוברים עצמית יינון / דיסוציאציה עצמית.
התגובה היא: בסיס חומצה +
לא כל המתכות מגיבות עם חומצה (למשל נחושת, זהב, כסף, פלטינה). זה מבוסס על סדרת הפעילות.
מה הם כמה טעויות נפוצות התלמידים לעשות עם תהליכים שאינם ספונטני?
הטעות הראשונה היא לחשוב כי טרנספורמציות אלה הן בלתי אפשריות. טעות שניה היא לחשוב שכל תהליך שמופרש אינו ספונטני. טעות שלישית היא לחשוב שתהליכים אנדותרמיים אינם ספונטניים. תהליך לא ספונטני או אנדו-אורגני הוא תהליך שאינו יכול להתרחש מעצמו, ללא כוח מניע חיצוני. אבל זה אפשרי (טעות ראשונה) עם התערבות חיצונית (תשומות אנרגיה, או צימוד עם תהליכים אחרים). לדוגמה, פירוק המים הוא תהליך לא ספונטני. זה לא יכול להתרחש ללא קלט חיצוני של אנרגיה (טמפרטורה גבוהה מאוד או כוחות חשמליים, כמו אלקטרוליזה) אני לוקח מימן וחמצן ומערבבים אלה שני חומרים גזיים בכלי סגור, אנחנו יכולים אפילו לחכות זמן רב, אבל אנחנו לא מקבלים שום היווצרות מים. התגובה צריכ
מה הם כמה טעויות נפוצות התלמידים לעשות עם שיווי משקל מסיסות?
תלמידים רבים אינם מבינים כי המשקע אינו רלוונטי. עבור מלח לא מסיס, MX, בדרך כלל מוצר מסיסות, K_ (sp), בטמפרטורה מסוימת, אנו יכולים לכתוב את שיווי המשקל ביטוי רגיל: MX (ים) rightleftharpoons M ^ + (aq) + X ^ (-) (aq) באשר לכל שיווי משקל, אנו יכולים לכתוב את ביטוי שיווי המשקל, [[M ^ (+) (aq)] [X ^ (-) (aq)]] / [MX (s)] = K_ (sp). עכשיו, בדרך כלל, יש לנו קצת על [X ^ -] או [M ^ +], אבל הריכוז של החומר המוצק [MX (s)] הוא חסר משמעות ובלתי רלוונטי; זה הוא טיפול שרירותי כמו 1. אז, [M ^ (+) (aq)] [X ^ (-) (aq)] = K_ (sp). לעתים קרובות עשוי להיות משקע של MX (ים) בתחתית הבקבוק, עם זאת, זה לגמרי לא רלוונטי למוצר מסיסות, כדי שיווי המשקל
מה הם כמה טעויות נפוצות התלמידים לעשות עם מהירות?
ראה הסבר. 1. התלמיד מבולבל תמיד במהירות ובמהירות. 2. לרוב התלמידים מניחים מהירות כמו כמות סקלרית לא כמות וקטורית. 3. אם מישהו קובע כי אובייקט יש מהירות -5 m / s יש משמעות אבל; אם מישהו קובע כי אובייקט יש מהירות -5 m / s אינו בעל משמעות. סטודנטים לא מבינים את זה. 4. התלמידים לא יכולים להבדיל בין מהירות מהירות. 5. בעת החלת המשוואות, בדרך כלל לא בודקים אם מהירות היא אפס בכל עת או לא. הסטודנט אינו ידוע כי מהירות היא מודולוס של מהירות. מהירות = IVelocityI סטודנט עלול להשתבש עם הבסיסית של ההצעה 2-D.