תוך התחשבות בחוק סטפן, עליך לזכור:
מהן טעויות נפוצות של תלמידים ביחס לפתרונות חיצוניים?
כמה מחשבות ... אלה ניחושים יותר מאשר דעת מושכלת, אבל אני חושד השגיאה העיקרית היא לאורך שורות של לא בודק פתרונות זרים בשני המקרים הבאים: כאשר פתרון הבעיה המקורית מעורב ריבוע זה איפשהו לאורך קו. כאשר פותרים משוואה רציונלית ומכפילים את שני הצדדים על ידי גורם כלשהו (אשר קורה אפס עבור אחד השורשים של המשוואה הנגזרת). (x + 3) x = 3 מרובע לשני הצדדים כדי להגיע: x + 3 = x ^ 2-6x + 9 החסר x + 3 משני הצדדים כדי לקבל: 0 (x = 1) x = 1 או x = 6 "(אבל x = 1 אינו פתרון חוקי של המשוואה המקורית) צבע (לבן) () דוגמא 2: משוואה רציונלית: x = 2 / x-1) = 3x-2 (/ x-1) הכפלת שני הצדדים על-ידי x-1 כדי לקבל: x ^ 2 = 3x-2 Subtract 3x- (2-x) 2 = x
מה הם כמה טעויות נפוצות לעשות סטודנטים ב thermochemistry?
מעל לראש, הנה כמה נקודות לבלבול: נזכר כי "E" ^ _ "" "תא" = "E" ^ ^ @ "" _ "אדום" + "E" ^ @ "" _ "שור ", אבל הערכים הפוטנציאליים ניתנים בדרך כלל רק כפוטנציאל הפחתה, ולכן פוטנציאל החמצון הוא הגרסה עם סימן ההפך. התגובות חמצון הם גם ההפך (המגיבים התהפך או מוצרים) של תגובות הפחתת מסופק בדרך כלל. פוטנציאל תאים לתא גלווני צריך תמיד להיות חיובי - להגדיר הפחתת פוטנציאל החימצון כדי להשיג את פוטנציאל התא הגדול ביותר האפשרי. בתא גלווני, מתרחשת החמצון על האנודה וצמצום על האנודה. אלקטרונים זורמים מן האנודה אל הקתודה. אניונים מזרימת גשר המלח אל האנו
מהן טעויות נפוצות של תלמידים עם תאים גלווניים?
זה נושא שמצאתי שרוב התלמידים נראה לתפוס ללא קושי רב מדי. כמה שגיאות נפוצות הם מופיעים להלן ... אם אתה נותן את ההתקנה של התא, הם לפעמים לקבל את הפעולה לאחור. כלומר, הם לערבב את האנודה ואת הקתודה, ולכן, לקבל את התגובות למחצה עבר. זוהי השגיאה הנפוצה ביותר. אם אלקטרודה אחת היא מתכת שיכולה לחמצן לשתי צורות או יותר (כגון Fe או Cu), הם מתקשים לשפוט מה תוצר החמצון, וכתוצאה מכך לקבל את פוטנציאל התא הלא נכון. לבסוף, הם יכולים למצוא את זה קשה לקבוע את הירידה המתרחשת במקרה של אלקטרודה אינרטי כמו פלטינה, שבו תוצר של הפחתה לא החומר שממנו הקתודה הוא עשה. אלה הם האזורים שבהם מצאתי תלמידים יש את הקושי ביותר. (לימדתי את הנושא הזה בתיכון כבר