סטודנטים לעתים קרובות המאבק להרכיב את תהליך סינתזת החלבון. הם מנסים לשנן חלקים אבל לא מבינים את האינטראקציה בין הרכיבים.
אחת הדרכים לעזור עם זה היא לגרום לתלמידים לפעול את התהליך. היה לי כל תלמיד מייצג חלק של מולקולה (כמו נוקליאוטידים ב mRNA, tRNA, וכו ') ואז הם צריכים לנוע ולהראות לי את התהליכים של שעתוק ותרגום. זה עוזר להם להבין איך הכל עובד יחד ומכריח אותם יצירתי לבוא עם דרכים להראות את זה. בסופו של דבר יהיה לי שורה של "חומצות אמינו" כל מחזיק ידיים!
אתה יכול לעשות דבר דומה עם מודלים פלסטיק גם כן.
הבסיס הבסיס בין DNA ו- mRNA, ולאחר מכן את השיוך בין mRNA ו tRNA (האחרון של אשר יש את האנטיקודונים) הוא גם מסובך עבור התלמידים. תן להם הרבה תרגול הולך מבסיסי DNA ל- mRNA ולאחר מכן tRNA (כמובן גם באמצעות תרשים חומצת אמינו כדי לקבוע את הרכיבים של החלבון).
הנה סרטון מעולה שעוזר לתלמידים לדמיין תהליכים אלה:
תמלול ותרגום
יש תלמידים וספסלים בכיתה. אם 4 תלמידים יושבים בכל ספסל, 3 ספסלים נותרים פנויים. אבל אם 3 תלמידים יושבים בספסל, 3 תלמידים נשארים עומדים. מה הם סה"כ לא. של תלמידים ?
מספר התלמידים הוא 48 תן למספר התלמידים = y לתת את מספר הספסלים = x מההצהרה הראשונה y = 4x 12 (שלושה ספסלים ריקים * 4 תלמידים) מהצהרה השנייה y = 3x +3 החלפת משוואה 2 לתוך משוואה 1 3x + 3 = 4x - 12 מסודרים x = 15 החלפת הערך עבור x במשוואה 2 y = 3 * 15 + 3 = 48
מהם טעויות נפוצות של תלמידים בעת פתרון אי-שוויון פולינומי?
הם שוכחים להפוך את הסימן של אי השוויון כאשר הם מתרבים או מחלקים במספר שלילי.
מהם טעויות נפוצות של תלמידים בעת שימוש בנוסחה ריבועית?
הנה כמה מהם. טעויות בשינון המכנה 2 א נמצא תחת הסכום / ההפרש. זה לא רק מתחת לשורש הריבועי. התעלמות מסימנים אם A חיובי אבל c הוא שלילי, אז b ^ 2-4ac יהיה סכום של שני מספרים חיוביים. (בהנחה שיש לך מקדמי מספרים אמיתיים).